Чек-лист наблюдений детского психолога
Чек-лист наблюдений детского психолога первичных встреч.
1. Телесный уровень и моторная репрезентация
Этот блок отражает стадию телесного Я по Винникотту, уровень соматизации и интеграцию аффекта.
Границы тела и проприоцепция: Как ребенок занимает пространство кабинета? Держит ли он границы тела -спотыкается, врезается в предметы, случайно падает- или прочно укоренен?
Мышечный панцирь и тонус: Наблюдается ли хроническое напряжение -зажатые плечи, сжатые кулаки- или гипотонус, расплывание?
Сенсорный поиск или избегание: Ищет ли сильные ощущения -стучит, бросает, исследует текстуры песка/воды- или избегает грязи, тактильного контакта, шума?
Вегетативные реакции: Изменение дыхания, покраснение/бледность, частая потребность в туалете или питье воды в моменты нарастания тревоги.
2. Игровой процесс и динамика символа
Игра — это эквивалент свободных ассоциаций у взрослых. Здесь разворачивается внутреннее пространство -медиаторная зона.
Вход в игру и тип активности:
Репродуктивная игра: Простая манипуляция, механическое повторение действия -застревание на сенсорном уровне.
Символическая игра: Способность к метафоре, использование предметов-заменителей.
Качество и устойчивость игрового пространства: Способен ли ребенок удерживать сюжет, или игра легко разрушается/прерывается при малейшем аффекте?
Отношение к правилам и структуре: Навязывает ли жесткий контроль, ломает ли правила, или способен к гибкой, спонтанной игре?
Разрушение и восстановление: Что происходит, когда игровая конструкция ломается? Есть ли возможность репарации -исправления, починки- или это ведет к аффективному взрыву/уходу в себя?
3. Юнгианская архетипика и сюжетные мотивы
Анализ бессознательных конструктов, проявляющихся в игре, песке (Sandplay) и рисунке.
Архетипические сюжеты:
Появление тем Борьбы/Дракона (герои, монстры, хаос и порядок).
Мотивы Заточения и Спасения (клетки, заборы, ловушки, сундуки).
Мотивы Потери и Поиска (потерянные детеныши, поиск дома).
Символика стихий и материалов: Выбор сухого или мокрого песка, воды, пластилина, красок; предпочтение закрытых или открытых форм.
Структура песочного поля / рисунка:
Использование пространства: центрирование -попытки Эго-Самость интеграции-хаотичное заполнение или пустые углы.
Баланс сил: преобладание разрушительных элементов -стихийные бедствия, хищники-над созидательными -дома, защитники, границы.
4. Перенос, контрперенос и объектные отношения
Анализ того, как ребенок выстраивает связь с фигурой психолога.
Роль, отводимая терапевту:
Ребенок делает вас наблюдателем, соучастником, жертвой или агрессором?
Попытки тотального контроля -проективная идентификация- или полный уход от контакта.
Характер привязанности и дистанции:
Слишком быстрая, поверхностная слитность без проверки безопасности.
Избегание зрительного контакта, эмоциональная отстраненность.
Анализ контрпереноса:
Появляется ли физическая усталость, скука, внезапное раздражение или желание спасти ребенка?
Чувство путаницы или беспомощности как отражение контейнируемого аффекта ребенка.
5. Тревога, защитные механизмы и контейнирование
Как психика ребенка справляется с непереносимым аффектом.
Доминирующие защиты:
Примитивные: Расщепление -только плохие и хорошие персонажи- обесценивание, всемогущий контроль, проекция.
Более зрелые: Рационализация, смещение, символизация, сублимация.
Переносимость фрустрации: Реакция на завершение сессии, необходимость делиться, запреты на разрушение кабинета.
Способность к контейнированию: Принимает ли ребенок интерпретацию/обозначение чувств в игре, или это вызывает усиление защиты?
Случайная цитата:
Я считаю что работа психотерапевта должна заключаться в том, чтобы помочь людям обрести свободу для осознания и осуществления своих возможностей
Ролло Мэй